Çfarë janë kompetencat? Kompetencat kryesore dhe vlerësimi i tyre. Kompetencat e mësuesit dhe nxënësve

2024 Autor: Howard Calhoun | [email protected]. E modifikuara e fundit: 2023-12-17 10:40

"Kompetencë" është një fjalë që përdoret, ndoshta jo aq shpesh, por ndonjëherë ende rrëshqet në biseda të caktuara. Shumica e njerëzve e perceptojnë kuptimin e tij disi të paqartë, duke e ngatërruar me kompetencën dhe duke e përdorur atë jashtë vendit. Në të njëjtën kohë, kuptimi i saktë i tij mund të shërbejë si një argument me peshë në polemika dhe diskutime, si dhe në procese. Pra, çfarë janë kompetencat? Çfarë kuptimi kanë dhe çfarë janë ato? Le të hedhim një vështrim më të afërt.

Terminologji

Sipas Efremovës, kompetenca përkufizohet si një fushë e njohurive dhe një sërë çështjesh për të cilat një individ është i vetëdijshëm. Përkufizimi i dytë, sipas të njëjtit burim, thotë se kjo fjalë tregon gjithashtu një grup të drejtash dhe kompetencash (i referohet një zyrtari). Ky i fundit reduktohet në termin “kompetencë profesionale”. Është disi më e rreptë se e para. Por ky përkufizim është shumë më i rëndësishëm për thelbin e pyetjes reale se çfarë janë kompetencat, pasi opsioni i parë ka shumë sinonime dhe nuk është aq ngushtë i përcaktuar.

Kompetencadhe terma të lidhura

Ka dy qasje për interpretimin e termave kompetencë dhe kompetencë:

• identifikim;
• diferencim.

Kompetenca, përafërsisht, është zotërimi i një lloj kompetence. Në përputhje me atë se sa gjerësisht konsiderohet termi i fundit dhe interpretohet marrëdhënia e tyre me konceptin e parë. Meqë ra fjala, përshkruhet se karakterizon cilësinë e individit, aftësinë e tij. Kompetenca interpretohet ndryshe - është, para së gjithash, një grup.

Strukturimi

Kompetenca është rezultat integral i ndërveprimit të elementëve të mëposhtëm të strukturës së saj:

1. Synimi. Përcaktimi i qëllimeve personale, hartimi i planeve specifike, ndërtimi i modeleve të projekteve, si dhe veprimet dhe veprimet për të arritur rezultatin e dëshiruar. Supozohet raporti i qëllimeve dhe kuptimeve personale.
2. Motivues. Interes i vërtetë dhe kuriozitet i sinqertë për punën në të cilën personi është kompetent, prania e arsyeve të tij për të zgjidhur çdo detyrë që lind lidhur me këtë aktivitet.
3. Orientimi. Kontabiliteti në procesin e punës së parakushteve të jashtme (të kuptuarit e bazës së punës së dikujt, prania e përvojës në të) dhe të brendshme (përvoja subjektive, njohuritë ndërdisiplinore, metodat e veprimtarisë, tiparet specifike të psikologjisë, etj.). Një vlerësim adekuat i realitetit dhe vetes - pikat e forta dhe të dobëta të dikujt.
4. Funksionale. Prania e aftësisë jo vetëm për të pasur, por edhe për të përdorur në praktikë njohuritë e fituara, aftësitë, mënyrat dhe metodat e veprimtarisë. Ndërgjegjësimi për edukimin informativ sibazat për formimin e zhvillimit të tyre, inovacionit të ideve dhe mundësive. Mungesa e frikës nga përfundimet dhe vendimet komplekse, zgjedhja e metodave jokonvencionale.
5. Kontroll. Ka kufizime për matjen e rrjedhës dhe konkluzionet gjatë aktivitetit. Ecja përpara - pra përmirësimi i ideve dhe konsolidimi i mënyrave dhe metodave korrekte dhe efektive. Raporti i veprimeve dhe qëllimeve.
6. Vlerësues. Parimi i tre "vetes": analiza, vlerësimi, kontrolli. Vlerësimi i pozicionit, domosdoshmërisë dhe efektivitetit të njohurive, aftësive apo mënyrës së zgjedhur për të vepruar.

Secili prej elementeve mund të ndikojë të gjithë të tjerët me sjelljen e tij dhe është një faktor domethënës për konceptin e "formimit të kompetencave".

Kategorizim

Terminologjia bëri të mundur të kuptojmë se çfarë janë kompetencat në një kuptim të përgjithshëm. Më konkretisht, ai ndahet në tre kategori të gjera:

• vetë-udhëzim;
• udhëheqja e të tjerëve;
• udhëheqja e organizatës.

Secila nga kategoritë përmban një numër të caktuar speciesh. Janë njëzet gjithsej.

Kompetencat mund të ndahen edhe sipas një parimi tjetër: për shembull, bazuar në atë se kush i zotëron ato. Lloje të tilla do të prekin profesionet, organizatat dhe grupet shoqërore.

K parasysh sa vijon:

1. Kompetenca të mësimdhënies. Thelbi i kompetencës profesionale dhe pedagogjike.
2. Kompetencat e nxënësve. Përkufizimi i një grupi të kufizuar njohurish dhe aftësish.

Pse u zgjodhën këto?

Rëndësia

Marrëdhënia midis një mësuesi dhe një studenti është një strukturë e ndërlikuar e përbërë nga shumë elementë. Mungesa e kompetencës në çështjet e njërit sjell një problem të ngjashëm në një tjetër. Për sa i përket asaj se çfarë saktësisht duhet të përfshihet në kompetencën e një mësuesi, këtu mund të vërehet një situatë edhe më e paqartë.

Kompetencat e studentit

Shumica e shkencëtarëve këmbëngulin që kompetenca e studentëve, ose më mirë, numri i tyre, duhet të kufizohet rreptësisht. Prandaj, u zgjodhën më të rëndësishmet. Emri i tyre i dytë është kompetencat thelbësore.

Evropianët e përpiluan listën e tyre përafërsisht, pa sqarime. Ai ka gjashtë artikuj. Studenti duhet:

• të mësuarit është veprimi kryesor;
• mendo - si motori i zhvillimit;
• kërkim - si një shtresë motivuese;
• bashkëpunim - si një proces komunikues;
• përshtat - si përmirësim social;
• hyni në biznes - si zbatim i të gjitha sa më sipër.

Shkencëtarët vendas e trajtuan çështjen me më shumë përgjegjësi. Këtu janë kompetencat thelbësore të studentëve (shtatë në total):

• Aftësia për të mësuar. Ai supozon se një student që është në gjendje të mësojë në mënyrë të pavarur do të jetë në gjendje të zbatojë të njëjtat aftësi të pavarësisë në punë, kreativitet, zhvillim dhe jetë. Kjo kompetencë përfshin zgjedhjen e një qëllimi mësimor nga nxënësi ose ndërgjegjësimin dhe pranimin e qëllimit të zgjedhur nga mësuesi. Ai përfshin gjithashtu planifikimin dhe organizimin e punës, përzgjedhjen dhe kërkimin e njohurive të veçanta, aftësitë e vetëkontrollit.
• Kulturore e përbashkët. Zhvillimi i vetëperceptimit personal për veten në përgjithësi dhe në shoqëri, zhvillimi shpirtëror, analiza e kulturës kombëtare dhe ndërkombëtare, prania dhe përdorimi i aftësive gjuhësore, vetë-edukimi i vlerave të përbashkëta morale dhe socio-kulturore, fokusimi në ndërveprimin tolerant ndërkulturor.
• Civile. Kjo kompetencë përfshin aftësinë për të lundruar në jetën socio-politike, domethënë për të qenë i vetëdijshëm për veten si anëtar i shoqërisë, shtetit, si dhe grupeve shoqërore. Analiza e ngjarjeve në vazhdim dhe ndërveprimi me shoqërinë dhe autoritetet publike. Merrni parasysh interesat e të tjerëve, respektoni ato, veproni në përputhje me legjislacionin përkatës të një vendi të caktuar.
• Sipërmarrës. Ai nënkupton jo vetëm praninë, por edhe realizimin e aftësive. Këtu përfshihen, ndër të tjera, raporti i të dëshiruarit dhe aktualit, organizimi i aktiviteteve, analiza e mundësive, përgatitja e planeve dhe prezantimi i rezultateve të punës.
• Sociale. Përcaktimi i vendit të dikujt në mekanizmat e institucioneve sociale, ndërveprimi në grupet shoqërore, respektimi i rolit social, diplomacia dhe aftësia për të arritur kompromise, përgjegjësia për veprimet e dikujt, komuniteti.
• Informacion dhe komunikim. Përdorimi racional i aftësive të teknologjisë së informacionit, ndërtimi i modeleve të informacionit, vlerësimi i procesit dhe rezultatit të progresit teknik.
• Shëndet. Ruajtja si e shëndetit të vet (moral, fizik, mendor, social etj.) ashtu edhe e të tjerëve, të cilatpërfshin aftësitë bazë që kontribuojnë në zhvillimin dhe mirëmbajtjen e secilit prej llojeve të mësipërme të shëndetit.

Kualifikimet kryesore (aftësitë bazë)

Vendet evropiane janë sinonim i kuptimit të fjalëve "kualifikime" dhe "kompetenca". Kompetencat thelbësore quhen gjithashtu aftësi thelbësore. Ato, nga ana tjetër, përcaktohen nga ato cilësi personale dhe ndërpersonale që shprehen në forma të ndryshme në situata të ndryshme sociale dhe të punës.

Lista e kompetencave kryesore në arsimin profesional në Evropë:

• Sociale. Zhvillimi i zgjidhjeve të reja dhe zbatimi i tyre, përgjegjësia për pasojat, korrelacioni i interesave personale me punëtorët, toleranca për veçoritë ndërkulturore dhe ndëretnike, respekti dhe bashkëpunimi si garanci e komunikimit të shëndetshëm në ekip.
• Komunikues. Komunikimi me gojë dhe me shkrim në gjuhë të ndryshme, duke përfshirë gjuhë të ndryshme programimi, aftësi komunikimi, etikë komunikimi.
• Informacion social. Analiza dhe perceptimi i informacionit social përmes prizmit të mendjes kritike, zotërimi dhe përdorimi i teknologjive të informacionit në situata të ndryshme, kuptimi i skemës njeri-kompjuter, ku lidhja e parë komandon të dytin dhe jo anasjelltas.
• Njohës, i quajtur edhe personal. Nevoja për vetë-zhvillim shpirtëror dhe realizimi i kësaj nevoje është vetë-edukimi, përmirësimi, rritja personale.
• Ndërkulturore, duke përfshirë edhe ndëretnike.
• Special. Ai përfshin aftësitë e nevojshme për kompetencë të mjaftueshme në fushën profesionale, pavarësinë në këtë aktivitet, vlerësimin adekuat të veprimeve të dikujt.

Kompetenca dhe kualifikimet

Për një person të hapësirës post-sovjetike, megjithatë, është pak e çuditshme të dëgjosh termat e dhëna në titull si sinonime. Çështja se cilat janë kompetencat ka filluar të rishfaqet dhe ka nevojë për një sqarim për një përcaktim më të qartë. Studiuesit vendas e quajnë kualifikimin përgatitje të mjaftueshme për aktivitet kornizë, në shtete të qëndrueshme dhe të kufizuara. Konsiderohet si një element i kornizës së kompetencave.

Por ky është vetëm fillimi i dallimeve. Gjithashtu, kompetencat kyçe në burime të ndryshme kanë emra dhe interpretime të ndryshme.

Zeer e quajti njohurinë kryesore universale, si dhe ndërkulturore dhe ndërsektorale. Sipas mendimit të tij, ato ndihmojnë në realizimin e aftësive më specifike të nevojshme për një fushë të caktuar veprimtarie profesionale, si dhe janë bazë për përshtatje në situata jo standarde dhe të reja dhe për punë produktive dhe efikase në çdo rrethanë.

Kompetenca profesionale

B. I. Baidenko veçoi një shtresë tjetër të rëndësishme - kompetencat e orientuara profesionalisht.

Koncepti ka katër interpretime të detyrueshme:

1. Kombinimi i qëndrueshmërisë dhe fleksibilitetit në marrjen dhe pranimin e informacionit, si dhe në zbatimin e të dhënave të marra për zgjidhjen e problemeve në një mjedis profesional;hapja për të bashkëvepruar me mjedisin e mësipërm.
2. Kriteret e cilësisë, fushëveprimi dhe informacioni përkatës i përdorur si konstruksione projektimi për standardet.
3. Zbatim efektiv i cilësive dhe aftësive që kontribuojnë në produktivitet dhe efektivitet.
4. Kombinimi i përvojës dhe informacionit që lejon një person të përparojë në jetën e tij të punës.

Nëse marrim parasysh terminologjinë e propozuar nga Baidenko, atëherë arrijmë në përfundimin se kompetenca profesionale nuk është vetëm një aftësi, por është një predispozitë e brendshme për të vepruar në mënyrë të përshtatshme dhe në përputhje me kërkesat e detyrës në fushën e punës.. Një punonjës kompetent është gati ta bëjë këtë.

Kompetencat e mësuesit janë një nga kategoritë e profesionale, si dhe mbulojnë fushën e kompetencës profesionale dhe pedagogjike. Më shumë për këtë më poshtë.

Kompetenca profesionale dhe pedagogjike

Koncepti i kompetencës së mësuesit është një shprehje e aftësive personale të mësuesit, falë të cilave ai është në gjendje të zgjidhë në mënyrë të pavarur në mënyrë efektive detyrat që i janë caktuar nga administrata e institucionit arsimor, si dhe ato që dalin në kursi i trajnimit. Është teori e vënë në praktikë.

Shkathtësitë e një mësuesi zbresin në tre shtresa kryesore të aftësive:

• përdorimi i teknikave të të mësuarit në botën reale;
• fleksibilitet në vendimmarrje, një shumëllojshmëri teknikash për çdo detyrë;
• zhvilloni veten si mësues, inovoni ide dhe përmirësoni aftësitë.

Në varësi tëzotërimi i këtyre shtresave, ka pesë nivele:

• Niveli i parë i kompetencës është riprodhues.
• E dyta - adaptive.
• I treti është modelimi lokal.
• E katërta - njohuri për modelimin e sistemit.
• E pesta - kreativiteti i modelimit të sistemit.

Kompetencat vlerësohen bazuar në kërkesat e mëposhtme:

• përshtatje;
• krahasim i notave të mëparshme për të identifikuar rritjen profesionale;
• diagnostikimi - gjithashtu duhet të synojë zhvillimin e kompetencave, hartimin e mënyrave dhe planeve për përmirësim;
• krijimi i motivimeve dhe mundësive për introspeksion, vetëvlerësim.

Vlerësimi i kompetencës mbështetet në kriteret e mëposhtme:

• njohuri për temën;
• risi;
• qëndrim pune;
• njohuri mbi bazat psikologjike dhe pedagogjike;
• aftësia për të hartuar kurrikulë;
• efektiviteti i kurrikulës;
• takt pedagogjik;
• qëndrim ndaj studentëve;
• përdorimi i një qasjeje individuale në punë;
• motivoj studentët;
• zhvillimi i aftësive të të menduarit shkencor të studentëve;
• zhvillimi i të menduarit krijues të nxënësve;
• aftësia për të ngjallur interes në temë;
• kompetencat në mësim - llojet e punës dhe aktiviteteve;
• fjalim i saktë;
• feedback;
• dokumentacion;
• vetëedukim, vetë-përmirësim i personalitetit dhe aftësive në këtë lëndëaktivitete;
• aktivitete jashtëshkollore:
• komunikim me prindërit, kolegët, administratën.

Kompetenca e organizatave më të larta

Interesante për t'u konsideruar janë ato raste që përcaktojnë vetë menaxhimin e kompetencave të gradave më të ulëta. Çfarë kualifikimesh duhet të kenë?

Kompetenca e autoritetit:

• zbatimi i politikës (i brendshëm dhe i jashtëm);
• kontrolli i sferës socio-ekonomike;
• menaxhimi i kompetencave të autoriteteve më të ulëta, duke siguruar funksionimin efektiv të një strukture të vetme;
• aftësia për të ruajtur integritetin e elementeve lidhës;
• formimi i programeve speciale të përshtatshme për problemet e shfaqura, zbatimi i programeve;
• realizimi i së drejtës së iniciativës legjislative.

Pushteti, siç e dini, ndahet në ekzekutiv, gjyqësor dhe legjislativ. Kompetenca e gjykatave përcaktohet në bazë të nivelit të tyre. Për shembull, Gjykata Ndërkombëtare e Drejtësisë mund të merret vetëm me çështjet ndërmjet shteteve, ndërsa tribunali i arbitrazhit ka juridiksion mbi çështjet ekonomike. Kompetencat e këtyre organizatave përcaktohen me statutin e tyre, si dhe të përcaktuara në Kushtetutë.

Kompetencat e organizatave të biznesit, firmave etj

Kompetencat kryesore të kompanisë janë baza për zhvillimin e saj strategjik, që synon përmirësimin e performancës dhe realizimin e fitimit. Pasja e kualifikimeve të mjaftueshme i lejon organizatës jo vetëm të qëndrojë në këmbë, por edhe të përparojë në nivelin tjetër. Kompetencat bazë duhet të jenë të lidhura ngushtë me aktivitetetkompanitë. Kështu ju lejon të sillni përfitimin më të madh.

Kompetencat e një organizate në shembullin e një kompanie biznesi në fushën e tregtisë:

• njohuri për fushën e veprimtarisë (tregut) dhe përditësim të vazhdueshëm të këtyre njohurive;
• aftësia për të analizuar njohuritë e fituara dhe për të zbatuar vendimet e duhura për të mirën e kompanisë;
• aftësia për të vazhduar përpara.

Përfundim

Koncepti i kompetencave kufizohet me dy terma të tjerë: kompetencë, fushëveprimi i së cilës është disi i paqartë, dhe kualifikimi. E para mund të ngatërrohet disi me origjinalin, për shkak të veçorive leksikore dhe etimologjisë, dhe marrëdhënia me të përcaktohet nga zgjedhja e termit të kompetencës. Me kualifikimet është disi më e vështirë: në komunitetin europian identifikohen konceptet, ndërkohë që shkenca vendase ka rënë dakord në heshtje për më shumë sesa për t'i diferencuar ato. Për shkak të kësaj, situata me përcaktimin e kompetencave kryesore nuk është aq e qartë sa do të donim.